Fitormônios

 

🌿 Descubra a Palavra — Fitormônios Vegetais

1️⃣ Estimula o crescimento do caule e das raízes, além de estar relacionado à fototropismo e geotropismo.
👉 Dica: produzido no ápice dos brotos.
Resposta: .................

2️⃣ Hormônio vegetal que promove o crescimento em altura, especialmente em sementes em germinação.
👉 Dica: atua junto com a auxina no alongamento celular.
Resposta: .................

3️⃣ Fitormônio que favorece o amadurecimento dos frutos e a queda das folhas.
👉 Dica: é um gás.
Resposta: .................

4️⃣ Hormônio que estimula a divisão celular.
👉 Dica: muito usado em tecidos vegetais cultivados em laboratório.
Resposta: .................

---

5️⃣Hormônio que atua no fechamento dos estômatos durante a falta de água, ajudando a planta a economizar água.
👉 Dica: também chamado de ABA.
Resposta: .................

6️⃣ Quando em excesso, esse hormônio provoca a queda das folhas e frutos antes do tempo.
👉 Dica: também conhecido como ABA.
Resposta: ........................

7️⃣ Hormônio vegetal responsável por quebrar a dormência das sementes, favorecendo a germinação.
👉 Dica: atua de forma oposta ao ácido abscísico.
Resposta:

8️⃣ Fitormônio usado em agricultura para acelerar o amadurecimento de frutos, como bananas e tomates.
👉 Dica: é liberado naturalmente pelas próprias frutas.
Resposta: ...............

9️⃣ Hormônio vegetal que estimula o crescimento do caule, mas inibe o crescimento das raízes quando em alta concentração.
👉 Dica: é o principal responsável pelo fototropismo positivo.
Resposta: ..........

1️⃣ Resposta: AUXINA
2️⃣ Resposta: GIBERELINA
3️⃣ Resposta: ETILENO
4️⃣ Resposta: CITOQUININA
5️⃣ Resposta: ÁCIDO ABSCÍSICO
6️⃣ Resposta: ÁCIDO ABSCÍSICO
7️⃣ Resposta: GIBERELINA
8️⃣ Resposta: ETILENO
9️⃣ Resposta: AUXINA

Mapa Imagético

🧭 1. Orientação Inicial

• Que fitormônios são substâncias naturais produzidas pelas plantas que regulam processos como germinação, crescimento, floração, frutificação e queda das folhas.

• Que o mapa imagético é uma forma de representar ideias por meio de imagens, símbolos e conexões (palvras chaves e/ou conceitos), em vez de apenas palavras — ele traduz conceitos científicos em linguagem visual.

🧩 2. Etapas de Construção do Mapa Imagético

a) Escolha do foco

Peça que cada grupo escolha um ou dois fitormônios para representar:

• Auxinas – crescimento do caule e fototropismo

• Giberelinas – alongamento e germinação

• Citocininas – divisão celular e rejuvenescimento

• Etileno – amadurecimento dos frutos

• Ácido abscísico – dormência e fechamento dos estômatos

b) Pesquisa guiada

Os alunos podem investigar:

• Onde o fitormônio é produzido;

• Qual sua função principal;

• Em quais situações atua (ex.: crescimento, estresse hídrico, amadurecimento);

• Exemplos práticos (ex.: uso da auxina no enraizamento de mudas).

c) Construção imagética

Oriente que o mapa deve conter:

• Desenhos, ícones ou colagens (frutas, folhas, sol, gota d’água, setas indicando movimento);

• Palavras-chave que conectem as imagens;

• Setas ou linhas mostrando as interações entre os fitormônios e os processos das plantas.

💡 Exemplo:
Uma seta da “luz solar ☀️” para “folha 🌿” e daí para “produção de auxina”, com uma seta indicando “crescimento do caule → direção da luz”.

🧩 Atividade: Descubra a Palavra – Reino Plantae

 

Instruções: Leia cada dica e escreva a palavra correta relacionada ao Reino Plantae.

1. Processo pelo qual a planta produz seu próprio alimento. → __________

2. Fonte de energia usada na fotossíntese. → __________

3. Parte da planta responsável pela absorção de água e sais minerais. → __________

4. Estrutura que sustenta a planta e transporta seiva. → __________

5. Órgão responsável pela captação da luz solar. → __________

6. Parte da planta responsável pela reprodução. → __________

7. Resultado do desenvolvimento da flor após a fecundação. → __________

8. Estrutura que contém o embrião de uma nova planta. → __________

9. Grupo de plantas mais simples, sem vasos condutores. → __________

10. Grupo de plantas com vasos, mas sem flores e sementes. → __________

11. Plantas com sementes expostas, como os pinheiros. → __________

12. Plantas com flores e sementes protegidas por frutos. → __________

Respostas - Palavra cruzada Reino Plantae

 crossword_2025-10-21.pdf

🎬 TIME LAPSE: “Linha do Tempo dos Microrganismos”

 

🎬 PROJETO: “Linha do Tempo dos Microrganismos”

🧫 Objetivo:

Registrar e compreender o desenvolvimento de microrganismos em diferentes condições, utilizando a técnica de time-lapse (vídeo acelerado), relacionando as etapas de contaminação, crescimento e desfecho final.

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🏫 Identificação obrigatória:

No início ou no final do vídeo, incluir:

• Nome da escola;

• Parceria: Componente Curricular de Biologia, Laboratório Maker e Laboratório de Ciências;

• Nome da turma;

• Nomes dos integrantes do grupo (sugerido ao final, como créditos de um filme).

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⚗️ Materiais sugeridos:

• Placas de Petri com meio de cultura (ou pão de forma / gelatina incolor / ágar nutritivo preparado);

• Cotonete esterilizado;

• Amostras para coleta (mãos, maçaneta, celular etc.);

• Câmera ou celular com suporte fixo;

• Luminária ou fonte de luz constante;

• Etiquetas e caneta para identificação;

• Caderno de campo ou planilha digital.

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🧭 Etapas / Passo a Passo:

1. Planejamento (pré-laboratório):

• Escolher o tipo de amostra que será analisado (ex: “bactérias das mãos antes e depois da lavagem”).

• Definir o local e o período de observação (ex: 5 dias).

• Preparar o meio de cultura (no Laboratório de Ciências ou Maker).

2. Contaminação / Início da cultura:

• Com um cotonete, coletar a amostra e passar suavemente sobre o meio de cultura.

• Fechar e identificar a placa (data, grupo, tipo de amostra).

• Posicionar a placa em local seguro, com iluminação constante.

3. Instalação da câmera:

• Fixar o celular ou câmera apontado para a placa.

• Configurar para tirar uma foto a cada 10–15 minutos (usando aplicativos de time-lapse ou modo intervalado).

  • Sugestão de apps: Framelapse, Lapse It, Time Lapse Camera.

• Garantir que o ambiente permaneça estável (iluminação, posição).

4. Registro do desenvolvimento:

• Manter o registro por alguns dias, observando o crescimento visível das colônias.

• Fazer anotações diárias: cor, forma, odor, textura, tipo de crescimento.

5. Desfecho final:

• Parar o registro quando as colônias estiverem bem formadas.

• Criar o vídeo acelerado com o material captado (pode ser feito no Maker).

6. Reflexões e conclusões:

• Inserir legendas ou narração com observações científicas:

  • Como ocorreu a contaminação?

  • Quais fatores influenciaram o crescimento?

  • Que tipo de microrganismo possivelmente cresceu (bactérias, fungos)?

  • Que cuidados de higiene se relacionam com os resultados?

7. Edição e créditos:

• Adicionar título, legendas explicativas e créditos finais:
  Escola [Nome]
  Laboratório de Ciências e Laboratório Maker
  Parceria com Biologia
  Turma: [série/ano]
  Integrantes: [nome completo dos alunos]

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🎞️ Sugestão de estrutura do vídeo final:

1. Introdução: Título, tema e identificação da escola.

2. Cenas iniciais: Preparação do experimento e contaminação.

3. Time-lapse: Desenvolvimento acelerado da cultura.

4. Conclusões: Reflexões sobre o processo.

5. Créditos finais: Integrantes e agradecimentos.

Exercício - 2º ano

 

Exercício

1. As plantas avasculares são aquelas que:
   a) Possuem vasos condutores de seiva.
   b) Produzem flores e frutos.
   c) Não possuem vasos condutores (xilema e floema).
   d) Têm raízes profundas.

2. As plantas vasculares se caracterizam por:
   a) Absorver água apenas por difusão.
   b) Possuírem tecidos condutores que transportam seiva.
   c) Viverem exclusivamente em ambientes aquáticos.
   d) Não realizarem fotossíntese.

3. O xilema é o tecido responsável por conduzir:
   a) Gases da fotossíntese.
   b) Seiva bruta (água e sais minerais).
   c) Seiva elaborada.
   d) Nutrientes orgânicos.

4. O floema transporta:
   a) Seiva elaborada (nutrientes produzidos na fotossíntese).
   b) Água do solo.
   c) Oxigênio e gás carbônico.
   d) Apenas sais minerais.

5. A seiva bruta é formada por:
   a) Açúcares e aminoácidos.
   b) Água e sais minerais absorvidos pelas raízes.
   c) Nutrientes produzidos pelas folhas.
   d) Pigmentos fotossintéticos.

6. A seiva elaborada resulta:
   a) Do processo de fotossíntese nas folhas.
   b) Da absorção direta de nutrientes pelas raízes.
   c) Da decomposição de matéria orgânica.
   d) Da respiração celular.

7. O transporte da seiva bruta ocorre:
   a) No floema, de forma descendente.
   b) No xilema, geralmente das raízes para as folhas.
   c) Em ambas as direções, no floema.
   d) Somente nas folhas.

8. O transporte da seiva elaborada acontece:
   a) No xilema, de baixo para cima.
   b) No floema, podendo ocorrer em várias direções.
   c) No xilema, apenas das folhas para as raízes.
   d) No floema, exclusivamente de cima para baixo.

9. As folhas têm papel essencial no transporte de seiva porque:
   a) São responsáveis pela absorção de sais minerais.
   b) Realizam a fotossíntese, produzindo os nutrientes que formam a seiva elaborada.
   c) Conduzem a água diretamente do solo até o caule.
   d) Impedem a transpiração e a troca gasosa.

10. A transpiração das plantas é importante porque:
    a) Diminui a absorção de água pelas raízes.
    b) Provoca o fechamento permanente dos estômatos.
    c) Auxilia na subida da seiva bruta pelo xilema.
    d) Reduz o transporte de nutrientes no floema.

Mapa Imagético - PC

 1️⃣ Entre o Real e o Virtual: Desafios Éticos da Inteligência Artificial

2️⃣ IA e Sociedade: Conexões, Algoritmos e Humanidade

3️⃣ Prompts e Pensamentos: A Inteligência Artificial no Espelho Ético do Mundo Contemporâneo

Este mapa imagético propõe uma reflexão sobre as interações entre o mundo virtual e o analógico, destacando os impactos da Inteligência Artificial (IA) no cotidiano. A IA se manifesta por meio de assistentes virtuais, sistemas de reconhecimento facial e digital, e algoritmos que analisam nossos dados e influenciam nossas decisões. Essas tecnologias, ao mesmo tempo em que facilitam a vida, suscitam debates sobre ética, privacidade e disseminação de fake news. O termo prompet representa a interação entre humanos e máquinas, em que o usuário fornece comandos que a IA interpreta para gerar respostas, imagens ou textos. Por fim, é essencial refletir criticamente sobre como essas tecnologias moldam a forma como nos comunicamos, aprendemos e vivemos, garantindo um equilíbrio ético entre inovação e humanidade.

ChatGPT, 2025

🧭 Orientações para a Atividade: Mapa Imagético 

Objetivo:
Representar, por meio de imagens e palavras, as ideias principais sobre o tema Inteligência Artificial, Ética e Mundo Virtual, explorando os impactos da tecnologia no cotidiano e suas implicações éticas e sociais.

Instruções:

1. Leitura e reflexão: Leia atentamente o texto “Mapa Imagético: Inteligência Artificial, Ética e Mundo Virtual”, destacando as palavras-chave que mais chamaram sua atenção.
   
   

2. Planejamento: Pense em imagens, símbolos e palavras que expressem as ideias centrais do texto — como IA, ética, privacidade, assistente virtual, algoritmo, dados, fake news, virtual x analógico, reconhecimento facial e prompet.
   
   

3. Criação do mapa imagético:

• Utilize uma folha A3 ou o formato digital indicado pelo(a) professor(a).

• No centro, escreva o título do tema.

• Ao redor, insira palavras, frases curtas e desenhos que representem as conexões entre tecnologia, sociedade e ética.

• Use cores, setas e formas para indicar relações entre os conceitos.

4. Integração entre escrita e desenho: Misture texto e imagem de maneira harmoniosa. O objetivo é visualizar o pensamento, não apenas ilustrar.

5. Reflexão final: Inclua uma frase ou palavra que represente sua opinião pessoal sobre como equilibrar inovação tecnológica e valores humanos.
   
   

Critérios de avaliação:

• Clareza e criatividade na representação das ideias.

• Coerência entre as palavras e as imagens.

• Reflexão crítica sobre o tema.

• Organização e estética visual do mapa.

🔧 Atividade: Simulação de Tecnologia com LED e Baterias

 https://www.youtube.com/shorts/YdEa4NX80t8

https://www.youtube.com/watch?v=oCF6_vTOjiQ

🔧 Do Conceito à Prática: Construindo um Protótipo Tecnológico com LED

Atividade: Simulação de Tecnologia com LED e Baterias

🎯 Objetivo

Desenvolver habilidades de pensamento computacional, criatividade e noções básicas de circuitos elétricos por meio da construção de um protótipo tecnológico com LED e baterias.

🧠 Contexto da Atividade

Cada aluno receberá:

• 1 LED colorido difuso de 5mm (azul, amarelo, verde, branco ou vermelho)

  
  
  

• 2 baterias alcalinas de 1,5V

  
  
  

• Materiais diversos para montagem do fundo/esqueleto (papelão, EVA, fita adesiva, cola quente, etc.)

Eles deverão:

• Escolher um objeto tecnológico para representar (ex: celular, controle remoto, robô, semáforo, smartwatch).

• Criar um desenho ou estrutura tridimensional que abrigue o LED e as baterias.

• Montar o circuito básico para acender o LED.

• Decorar e apresentar o funcionamento do protótipo.

🧩 Conceitos trabalhados

• Circuito elétrico simples

• Polaridade de componentes

• Pensamento computacional (abstração, decomposição, modelagem)

• Design e prototipagem

• Criatividade aplicada à tecnologia

🗂️ Sugestões de objetos para simular

Objeto	Possível uso do LED
Celular	Simular a tela acesa ou flash
Semáforo	Representar sinalização com LED colorido
Robô	Luz indicadora de funcionamento
Smartwatch	Tela ou botão iluminado
Controle remoto	LED como transmissor infravermelho

🧪 Dicas técnicas para montagem

• Conecte as duas baterias em série para obter 3V, suficiente para acender o LED.

• Respeite a polaridade do LED: o terminal mais longo é o positivo.

• Use fita isolante ou suporte de papelão para manter os contatos firmes.

• Evite curto-circuitos: não conecte os polos diretamente sem o LED.

🎯 Roteiro de Atividade: Simulação de Objeto Tecnológico com LED

📍 Etapas da atividade

1. Escolha do objeto tecnológico

• Pense em um objeto que represente tecnologia (ex: celular, robô, semáforo, controle remoto, smartwatch).

• Faça um esboço simples do formato que deseja construir.

2. Planejamento do suporte

• Defina como será o “corpo” ou estrutura do seu objeto.

• Use papelão, EVA, plástico, papel sulfite ou outro material disponível para montar a base.

3. Montagem do circuito

• Pegue seu LED e observe os dois terminais:

  • O mais longo é o positivo (+).

  • O mais curto é o negativo (–).

• Conecte as duas baterias alcalinas de 1,5V em série (uma atrás da outra) para obter 3V.

• Encoste os terminais do LED nos polos das baterias:

  • Positivo da bateria → terminal longo do LED.

  • Negativo da bateria → terminal curto do LED.

• Use fita adesiva ou cola quente para fixar os componentes com segurança.

4. Integração do LED ao objeto

• Posicione o LED no local desejado do seu objeto (ex: tela do celular, olho do robô, luz do semáforo).

• Certifique-se de que o LED acende corretamente com o circuito montado.

5. Finalização e decoração

• Decore seu objeto com criatividade.

• Dê nome ao seu protótipo e prepare uma breve explicação sobre seu funcionamento.

🗣️ Apresentação

• Cada aluno ou grupo deve apresentar:

  • O nome do objeto tecnológico.

  • A função do LED no protótipo.

  • Como foi feita a montagem.

  • O que aprendeu com a atividade.

✅ Checklist

• [ ] Escolhi meu objeto tecnológico

• [ ] Planejei a estrutura

• [ ] Montei o circuito com LED e baterias

• [ ] Fixei o LED no objeto

• [ ] Decorei e nomeei o protótipo

• [ ] Preparei a apresentação

📸 Extensão da atividade (OPCIONAL)

• Os alunos podem tirar fotos ou gravar vídeos curtos explicando o funcionamento do protótipo.

• Pode-se montar uma exposição tecnológica com os trabalhos.

Relações ecológicas

 

Orientações – Apresentação sobre Relações Ecológicas

Tema: Relações Ecológicas 

1 - Mutualismo

2 - Esclavagismo

3 - Comensalismo

4 - Inquilinismo

5 - Forésia

6 - Competição 

7 - Parasitismo

8 - Predatismo

9 - Herbivorismo

10 - Amensalismo

Atividade:

• Montar um cartaz ilustrativo apresentando o tipo de relação ecológicas, com conceito, exemplos e imagens.

• Realizar uma apresentação oral, explicando o conteúdo do cartaz de forma clara e objetiva.

• Elaborar um quiz com 05 perguntas sobre o tema para aplicar à turma após a apresentação.

Avaliação (03 notas):

1. Cartaz – organização, criatividade e clareza das informações.

2. Arguição oral – domínio do conteúdo e explicação durante a apresentação.

3. Quiz – qualidade das perguntas e condução da atividade com a turma (QUIZIZZ).

As relações ecológicas são divididas em intraespecíficas (entre indivíduos da mesma espécie) e interespecíficas (entre indivíduos de espécies diferentes).

Além disso, elas podem ser harmônicas (sem prejuízo para nenhuma das partes) ou desarmônicas (quando uma das partes é prejudicada).

🧬 1. Relações Intraespecíficas (mesma espécie)

🔹 Harmônicas:

• Sociedade: indivíduos vivem organizados, com divisão de tarefas.
  Exemplo: formigas, abelhas, cupins, humanos.

  
  
  

• Colônia: indivíduos vivem unidos fisicamente, podendo ser iguais ou diferentes.
  Exemplo: corais, caravelas, algas filamentosas.

  
  
  
  
  
  

🔸 Desarmônicas:

• Canibalismo: um indivíduo se alimenta de outro da mesma espécie.
  Exemplo: aranha, louva-a-deus, peixes.

• Competição intraespecífica: disputa por alimento, território ou parceiros.
  Exemplo: lobos disputando liderança, plantas competindo por luz.

🌍 2. Relações Interespecíficas (espécies diferentes)

🔹 Harmônicas:

• Mutualismo: ambas as espécies se beneficiam.
  Exemplo: abelha e flor; cupim e protozoário.

• Comensalismo: uma se beneficia e a outra não é afetada.
  Exemplo: rémora e tubarão; urubu e carcaças.

• Inquilinismo: uma espécie vive dentro ou sobre outra, sem causar dano.
  Exemplo: orquídeas em árvores; peixes que vivem em esponjas.

• Protocooperação: ambas se beneficiam, mas a relação não é obrigatória.
  Exemplo: pássaro-palito e crocodilo (limpeza dos dentes).

🔸 Desarmônicas:

• Predatismo: uma espécie (predador) mata e come outra (presa).
  Exemplo: leão e zebra; sapo e inseto.

• Parasitismo: uma espécie vive à custa de outra sem matá-la de imediato.
  Exemplo: carrapato e cachorro; lombrigas e humanos.

• Competição interespecífica: espécies diferentes competem por recursos.
  Exemplo: leões e hienas caçando as mesmas presas.

• Amensalismo (ou antibiose): uma espécie inibe o crescimento de outra.
  Exemplo: fungos que produzem antibióticos; árvores que liberam substâncias no solo para evitar o crescimento de outras plantas.

🌿 Questões de Múltipla Escolha – Relações Ecológicas

1. Qual das alternativas representa uma relação intraespecífica harmônica?a) Parasitismo b) Sociedade c) Predação d) Mutualismo

2. A relação entre um fungo e uma alga na formação de líquens é exemplo de:  a) Parasitismo b) Protocooperação c) Mutualismo d) Comensalismo

3. Na relação ecológica conhecida como predação, ocorre:  a) Cooperação entre indivíduos da mesma espécie b) Benefício mútuo entre espécies diferentes c) Um organismo se alimenta de outro, levando-o à morte d) Compartilhamento de recursos sem prejuízo

4. A competição entre indivíduos da mesma espécie por recursos é uma relação:  a) Intraespecífica desarmônica b) Interespecífica harmônica c) Intraespecífica harmônica d) Interespecífica desarmônica

5. Qual das alternativas caracteriza uma colônia? a) Indivíduos da mesma espécie com divisão de trabalho e independência b) Indivíduos de espécies diferentes que vivem juntos c) Indivíduos da mesma espécie unidos fisicamente e com funções semelhantes d) Indivíduos que competem por território

6. A relação entre uma rêmora e um tubarão, onde uma espécie se beneficia sem prejudicar a outra, é chamada de: a) Mutualismo b) Parasitismo c) Comensalismo d) Sociedade

7. A relação entre abelhas e flores, onde ambas se beneficiam, é exemplo de: a) Parasitismo b) Protocooperação c) Comensalismo d) Mutualismo

8. Qual das alternativas representa uma relação interespecífica desarmônica? a) Sociedade b) Colônia c) Parasitismo d) Protocooperação

9. Em uma sociedade, os indivíduos da mesma espécie: a) Vivem isoladamente e competem por recursos b) São unidos fisicamente e realizam as mesmas funções c) Vivem juntos com divisão de trabalho e cooperação d) Se alimentam uns dos outros

10. A relação ecológica entre espécies diferentes que vivem juntas sem obrigatoriedade e ambas se beneficiam é chamada de: a) Protocooperação b) Mutualismo c) Comensalismo d) Sociedade

11. As formigas de uma mesma espécie vivem organizadas em ninhos, onde cada indivíduo desempenha uma função específica, como defesa, alimentação e reprodução. Essa relação ecológica é um exemplo de:

a) Competição
b) Sociedade
c) Colônia
d) Mutualismo

12. Os corais marinhos são formados por milhares de indivíduos da mesma espécie, ligados fisicamente e que compartilham as substâncias produzidas. Essa relação é chamada de:

a) Comensalismo
b) Colônia
c) Sociedade
d) Inquilinismo

13. Em uma sociedade de abelhas, existem operárias, zangões e rainha. Todas vivem em cooperação, mas cada grupo desempenha funções específicas. Qual alternativa melhor descreve essa organização?

a) Relação ecológica entre espécies diferentes
b) Colônia heteromorfa
c) Sociedade com divisão de trabalho
d) Mutualismo obrigatório

✅ Gabarito

1. b) Sociedade

2. c) Mutualismo

3. c) Um organismo se alimenta de outro, levando-o à morte

4. a) Intraespecífica desarmônica

5. c) Indivíduos da mesma espécie unidos fisicamente e com funções semelhantes

6. c) Comensalismo

7. d) Mutualismo

8. c) Parasitismo

9. c) Vivem juntos com divisão de trabalho e cooperação

10. a) Protocooperação

🌿🌎 ECOLOGIA EM AÇÃO: UM MICO LÚDICO ENTRE GREEN HOUSE E ICE HOUSE NO LABORATÓRIO MAKER DA EEB CELSO RAMOS 🧩🎮

 A promoção de metodologias ativas e lúdicas no ensino de Ciências da Natureza tem se mostrado uma estratégia eficaz para tornar a aprendizagem mais significativa e engajadora. Nesse contexto, a 3ª série 07 da EEB Celso Ramos participou do “Mico Lúdico da Ecologia”, atividade realizada no Laboratório Maker em parceria com o professor Lucas Krauss e a professora de Biologia Dirce Grein. O evento constituiu-se em uma experiência educativa que integrou conhecimentos ecológicos, cooperação entre os estudantes e a dimensão lúdica como recurso pedagógico.

A atividade foi organizada em equipes denominadas Green House e Ice House, em referência aos diferentes períodos climáticos da Terra, que competiram por meio de uma trivia abordando temas centrais da Ecologia, tais como cadeias alimentares, ciclos biogeoquímicos, relações ecológicas e impactos ambientais. Durante a execução, observou-se o engajamento ativo dos estudantes, que demonstraram domínio conceitual, colaboração mútua e entusiasmo pelo aprendizado científico.

Objetivo da atividade:
Promover a aprendizagem significativa e participativa dos principais conceitos de Ecologia, estimulando o pensamento crítico, o trabalho coletivo e a aplicação contextualizada do conhecimento por meio de estratégias lúdicas.

Habilidades e competências desenvolvidas:

• Compreensão das interações ecológicas e do funcionamento dos ecossistemas, conforme previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC – Habilidade EM13CNT201);

• Desenvolvimento da cooperação e da comunicação como instrumentos para a construção coletiva do conhecimento;

• Exercício do raciocínio lógico e do pensamento crítico, articulando ciência, meio ambiente e sociedade;

• Estímulo à autonomia intelectual, à criatividade e à cultura digital por meio de práticas inovadoras e colaborativas;

• Valorização da responsabilidade socioambiental, promovendo atitudes de respeito à natureza e à sustentabilidade.

A experiência evidenciou que o aprendizado científico pode ser prazeroso, dinâmico e conectado à realidade dos estudantes. A prática lúdica do “Mico da Ecologia” demonstrou que a construção do conhecimento ganha intensidade e relevância quando aliada à ação colaborativa e à participação ativa dos educandos.

RP: Descubra a Palavra

 

RP _ Descubra a Palavra

1. Ramo da biologia que estuda as plantas → _ _ _ _ _ _ _ _ _

2. Substância que transporta água e sais minerais da raiz até as folhas → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

3. Substância que transporta produtos da fotossíntese para toda a planta → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4. Processo pelo qual as plantas produzem alimento usando luz, água e CO₂ → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5. Plantas sem vasos condutores verdadeiros, geralmente pequenas e próximas ao solo → _ _ _ _ _ _ _ _

6. Plantas com vasos condutores, que se reproduzem por esporos → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

7. Plantas com sementes e vasos condutores, mas sem flores → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

8. Plantas com flores e frutos, que produzem sementes protegidas → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

9. Vasos condutores que transportam água e sais minerais → _ _ _ _ _

10. Vasos condutores que transportam a seiva elaborada → _ _ _ _ _ _

Atividade: Descubra a Palavra

 Exercício: Descubra a Palavra

Complete as palavras cruzadas ou preencha os espaços com base nas dicas abaixo:

1. Ramo da biologia que estuda as plantas → _ _ _ _ _ _ _ _ _

2. Seiva que transporta água e sais minerais das raízes para as folhas → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

3. Seiva produzida nas folhas durante a fotossíntese, rica em açúcares → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4. Processo pelo qual as plantas produzem seu próprio alimento usando luz solar → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5. Estruturas fundamentais da planta: raiz, caule, folha e flor → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

6. Tecido que transporta água e sais minerais → _ _ _ _ _ _

7. Tecido que transporta seiva elaborada (açúcares) → _ _ _ _ _ _ _

8. Grupo de plantas avasculares, como musgos → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

9. Plantas vasculares sem sementes, como samambaias → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

10. Plantas com sementes,  flores e frutos → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Camadas da atmosfera

 

https://www.youtube.com/watch?v=2SepwdsyUM4

Tema: Arboviroses – Conhecimento e Prevenção

 

🧬 *Arboviroses que são doenças causadas por vírus transmitidos por artrópodes, como mosquitos e carrapatos. No Brasil, as mais comuns são **dengue*

Tema: Arboviroses – Conhecimento e Prevenção

Peça aos alunos que representem, por meio de desenhos no papel A4, os principais aspectos das arboviroses:

• o mosquito Aedes aegypti e seu ciclo de vida;

• a transmissão do vírus (dengue, zika, chikungunya, febre amarela);

• os sintomas e consequências das doenças;

• as ações de prevenção no ambiente doméstico e na comunidade;

• a relação entre meio ambiente e saúde pública.

✏️ 2. Etapas de desenvolvimento

1. Introdução teórica (em aula de Biologia):
   Explique o tema, mostre imagens e vídeos e destaque a importância da prevenção.

2. Planejamento do desenho:
   Oriente os alunos a escolherem um foco temático (por exemplo, “O ciclo do Aedes aegypti” ou “Um bairro livre da dengue”).

3. Produção artística:

   • Materiais: papel A4, lápis, canetinhas ou lápis de cor.

   • Uso de legendas, frases curtas ou slogans educativos.

4. Curadoria e seleção:

   • Peça que os alunos coloquem o nome, turma e título no verso do papel.

   • Faça uma pré-seleção dos trabalhos mais expressivos (ou exponha todos, se houver espaço).

---

🖼️ 3. Montagem da exposição

• Escolha um espaço de circulação da escola (corredores, biblioteca ou pátio).

• Fixe os desenhos com molduras simples (cartolina colorida, margens recortadas ou dobradas).

• Organize por temas: vetores, doenças, prevenção, conscientização.

• Coloque títulos coletivos e legendas explicativas para o público compreender o tema.

• Inclua uma frase de impacto na entrada da exposição, como:

  “A prevenção começa com a consciência de cada um.”
  
  “A educação é o elo essencial para transformar informação em conhecimento e conhecimento em sabedoria social.” (Castells, adaptado)