Relações ecológicas

 

Orientações – Apresentação sobre Relações Ecológicas

Tema: Relações Ecológicas 

1 - Mutualismo

2 - Esclavagismo

3 - Comensalismo

4 - Inquilinismo

5 - Forésia

6 - Competição 

7 - Parasitismo

8 - Predatismo

9 - Herbivorismo

10 - Amensalismo

Atividade:

• Montar um cartaz ilustrativo apresentando o tipo de relação ecológicas, com conceito, exemplos e imagens.

• Realizar uma apresentação oral, explicando o conteúdo do cartaz de forma clara e objetiva.

• Elaborar um quiz com 05 perguntas sobre o tema para aplicar à turma após a apresentação.

Avaliação (03 notas):

1. Cartaz – organização, criatividade e clareza das informações.

2. Arguição oral – domínio do conteúdo e explicação durante a apresentação.

3. Quiz – qualidade das perguntas e condução da atividade com a turma (QUIZIZZ).

As relações ecológicas são divididas em intraespecíficas (entre indivíduos da mesma espécie) e interespecíficas (entre indivíduos de espécies diferentes).

Além disso, elas podem ser harmônicas (sem prejuízo para nenhuma das partes) ou desarmônicas (quando uma das partes é prejudicada).

🧬 1. Relações Intraespecíficas (mesma espécie)

🔹 Harmônicas:

• Sociedade: indivíduos vivem organizados, com divisão de tarefas.
  Exemplo: formigas, abelhas, cupins, humanos.

  
  
  

• Colônia: indivíduos vivem unidos fisicamente, podendo ser iguais ou diferentes.
  Exemplo: corais, caravelas, algas filamentosas.

  
  
  
  
  
  

🔸 Desarmônicas:

• Canibalismo: um indivíduo se alimenta de outro da mesma espécie.
  Exemplo: aranha, louva-a-deus, peixes.

• Competição intraespecífica: disputa por alimento, território ou parceiros.
  Exemplo: lobos disputando liderança, plantas competindo por luz.

🌍 2. Relações Interespecíficas (espécies diferentes)

🔹 Harmônicas:

• Mutualismo: ambas as espécies se beneficiam.
  Exemplo: abelha e flor; cupim e protozoário.

• Comensalismo: uma se beneficia e a outra não é afetada.
  Exemplo: rémora e tubarão; urubu e carcaças.

• Inquilinismo: uma espécie vive dentro ou sobre outra, sem causar dano.
  Exemplo: orquídeas em árvores; peixes que vivem em esponjas.

• Protocooperação: ambas se beneficiam, mas a relação não é obrigatória.
  Exemplo: pássaro-palito e crocodilo (limpeza dos dentes).

🔸 Desarmônicas:

• Predatismo: uma espécie (predador) mata e come outra (presa).
  Exemplo: leão e zebra; sapo e inseto.

• Parasitismo: uma espécie vive à custa de outra sem matá-la de imediato.
  Exemplo: carrapato e cachorro; lombrigas e humanos.

• Competição interespecífica: espécies diferentes competem por recursos.
  Exemplo: leões e hienas caçando as mesmas presas.

• Amensalismo (ou antibiose): uma espécie inibe o crescimento de outra.
  Exemplo: fungos que produzem antibióticos; árvores que liberam substâncias no solo para evitar o crescimento de outras plantas.

🌿 Questões de Múltipla Escolha – Relações Ecológicas

1. Qual das alternativas representa uma relação intraespecífica harmônica?a) Parasitismo b) Sociedade c) Predação d) Mutualismo

2. A relação entre um fungo e uma alga na formação de líquens é exemplo de:  a) Parasitismo b) Protocooperação c) Mutualismo d) Comensalismo

3. Na relação ecológica conhecida como predação, ocorre:  a) Cooperação entre indivíduos da mesma espécie b) Benefício mútuo entre espécies diferentes c) Um organismo se alimenta de outro, levando-o à morte d) Compartilhamento de recursos sem prejuízo

4. A competição entre indivíduos da mesma espécie por recursos é uma relação:  a) Intraespecífica desarmônica b) Interespecífica harmônica c) Intraespecífica harmônica d) Interespecífica desarmônica

5. Qual das alternativas caracteriza uma colônia? a) Indivíduos da mesma espécie com divisão de trabalho e independência b) Indivíduos de espécies diferentes que vivem juntos c) Indivíduos da mesma espécie unidos fisicamente e com funções semelhantes d) Indivíduos que competem por território

6. A relação entre uma rêmora e um tubarão, onde uma espécie se beneficia sem prejudicar a outra, é chamada de: a) Mutualismo b) Parasitismo c) Comensalismo d) Sociedade

7. A relação entre abelhas e flores, onde ambas se beneficiam, é exemplo de: a) Parasitismo b) Protocooperação c) Comensalismo d) Mutualismo

8. Qual das alternativas representa uma relação interespecífica desarmônica? a) Sociedade b) Colônia c) Parasitismo d) Protocooperação

9. Em uma sociedade, os indivíduos da mesma espécie: a) Vivem isoladamente e competem por recursos b) São unidos fisicamente e realizam as mesmas funções c) Vivem juntos com divisão de trabalho e cooperação d) Se alimentam uns dos outros

10. A relação ecológica entre espécies diferentes que vivem juntas sem obrigatoriedade e ambas se beneficiam é chamada de: a) Protocooperação b) Mutualismo c) Comensalismo d) Sociedade

11. As formigas de uma mesma espécie vivem organizadas em ninhos, onde cada indivíduo desempenha uma função específica, como defesa, alimentação e reprodução. Essa relação ecológica é um exemplo de:

a) Competição
b) Sociedade
c) Colônia
d) Mutualismo

12. Os corais marinhos são formados por milhares de indivíduos da mesma espécie, ligados fisicamente e que compartilham as substâncias produzidas. Essa relação é chamada de:

a) Comensalismo
b) Colônia
c) Sociedade
d) Inquilinismo

13. Em uma sociedade de abelhas, existem operárias, zangões e rainha. Todas vivem em cooperação, mas cada grupo desempenha funções específicas. Qual alternativa melhor descreve essa organização?

a) Relação ecológica entre espécies diferentes
b) Colônia heteromorfa
c) Sociedade com divisão de trabalho
d) Mutualismo obrigatório

✅ Gabarito

1. b) Sociedade

2. c) Mutualismo

3. c) Um organismo se alimenta de outro, levando-o à morte

4. a) Intraespecífica desarmônica

5. c) Indivíduos da mesma espécie unidos fisicamente e com funções semelhantes

6. c) Comensalismo

7. d) Mutualismo

8. c) Parasitismo

9. c) Vivem juntos com divisão de trabalho e cooperação

10. a) Protocooperação

🌿🌎 ECOLOGIA EM AÇÃO: UM MICO LÚDICO ENTRE GREEN HOUSE E ICE HOUSE NO LABORATÓRIO MAKER DA EEB CELSO RAMOS 🧩🎮

 A promoção de metodologias ativas e lúdicas no ensino de Ciências da Natureza tem se mostrado uma estratégia eficaz para tornar a aprendizagem mais significativa e engajadora. Nesse contexto, a 3ª série 07 da EEB Celso Ramos participou do “Mico Lúdico da Ecologia”, atividade realizada no Laboratório Maker em parceria com o professor Lucas Krauss e a professora de Biologia Dirce Grein. O evento constituiu-se em uma experiência educativa que integrou conhecimentos ecológicos, cooperação entre os estudantes e a dimensão lúdica como recurso pedagógico.

A atividade foi organizada em equipes denominadas Green House e Ice House, em referência aos diferentes períodos climáticos da Terra, que competiram por meio de uma trivia abordando temas centrais da Ecologia, tais como cadeias alimentares, ciclos biogeoquímicos, relações ecológicas e impactos ambientais. Durante a execução, observou-se o engajamento ativo dos estudantes, que demonstraram domínio conceitual, colaboração mútua e entusiasmo pelo aprendizado científico.

Objetivo da atividade:
Promover a aprendizagem significativa e participativa dos principais conceitos de Ecologia, estimulando o pensamento crítico, o trabalho coletivo e a aplicação contextualizada do conhecimento por meio de estratégias lúdicas.

Habilidades e competências desenvolvidas:

• Compreensão das interações ecológicas e do funcionamento dos ecossistemas, conforme previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC – Habilidade EM13CNT201);

• Desenvolvimento da cooperação e da comunicação como instrumentos para a construção coletiva do conhecimento;

• Exercício do raciocínio lógico e do pensamento crítico, articulando ciência, meio ambiente e sociedade;

• Estímulo à autonomia intelectual, à criatividade e à cultura digital por meio de práticas inovadoras e colaborativas;

• Valorização da responsabilidade socioambiental, promovendo atitudes de respeito à natureza e à sustentabilidade.

A experiência evidenciou que o aprendizado científico pode ser prazeroso, dinâmico e conectado à realidade dos estudantes. A prática lúdica do “Mico da Ecologia” demonstrou que a construção do conhecimento ganha intensidade e relevância quando aliada à ação colaborativa e à participação ativa dos educandos.

RP: Descubra a Palavra

 

RP _ Descubra a Palavra

1. Ramo da biologia que estuda as plantas → _ _ _ _ _ _ _ _ _

2. Substância que transporta água e sais minerais da raiz até as folhas → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

3. Substância que transporta produtos da fotossíntese para toda a planta → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4. Processo pelo qual as plantas produzem alimento usando luz, água e CO₂ → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5. Plantas sem vasos condutores verdadeiros, geralmente pequenas e próximas ao solo → _ _ _ _ _ _ _ _

6. Plantas com vasos condutores, que se reproduzem por esporos → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

7. Plantas com sementes e vasos condutores, mas sem flores → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

8. Plantas com flores e frutos, que produzem sementes protegidas → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

9. Vasos condutores que transportam água e sais minerais → _ _ _ _ _

10. Vasos condutores que transportam a seiva elaborada → _ _ _ _ _ _

Atividade: Descubra a Palavra

 Exercício: Descubra a Palavra

Complete as palavras cruzadas ou preencha os espaços com base nas dicas abaixo:

1. Ramo da biologia que estuda as plantas → _ _ _ _ _ _ _ _ _

2. Seiva que transporta água e sais minerais das raízes para as folhas → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

3. Seiva produzida nas folhas durante a fotossíntese, rica em açúcares → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4. Processo pelo qual as plantas produzem seu próprio alimento usando luz solar → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5. Estruturas fundamentais da planta: raiz, caule, folha e flor → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

6. Tecido que transporta água e sais minerais → _ _ _ _ _ _

7. Tecido que transporta seiva elaborada (açúcares) → _ _ _ _ _ _ _

8. Grupo de plantas avasculares, como musgos → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

9. Plantas vasculares sem sementes, como samambaias → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

10. Plantas com sementes,  flores e frutos → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Camadas da atmosfera

 

https://www.youtube.com/watch?v=2SepwdsyUM4

Tema: Arboviroses – Conhecimento e Prevenção

 

🧬 *Arboviroses que são doenças causadas por vírus transmitidos por artrópodes, como mosquitos e carrapatos. No Brasil, as mais comuns são **dengue*

Tema: Arboviroses – Conhecimento e Prevenção

Peça aos alunos que representem, por meio de desenhos no papel A4, os principais aspectos das arboviroses:

• o mosquito Aedes aegypti e seu ciclo de vida;

• a transmissão do vírus (dengue, zika, chikungunya, febre amarela);

• os sintomas e consequências das doenças;

• as ações de prevenção no ambiente doméstico e na comunidade;

• a relação entre meio ambiente e saúde pública.

✏️ 2. Etapas de desenvolvimento

1. Introdução teórica (em aula de Biologia):
   Explique o tema, mostre imagens e vídeos e destaque a importância da prevenção.

2. Planejamento do desenho:
   Oriente os alunos a escolherem um foco temático (por exemplo, “O ciclo do Aedes aegypti” ou “Um bairro livre da dengue”).

3. Produção artística:

   • Materiais: papel A4, lápis, canetinhas ou lápis de cor.

   • Uso de legendas, frases curtas ou slogans educativos.

4. Curadoria e seleção:

   • Peça que os alunos coloquem o nome, turma e título no verso do papel.

   • Faça uma pré-seleção dos trabalhos mais expressivos (ou exponha todos, se houver espaço).

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🖼️ 3. Montagem da exposição

• Escolha um espaço de circulação da escola (corredores, biblioteca ou pátio).

• Fixe os desenhos com molduras simples (cartolina colorida, margens recortadas ou dobradas).

• Organize por temas: vetores, doenças, prevenção, conscientização.

• Coloque títulos coletivos e legendas explicativas para o público compreender o tema.

• Inclua uma frase de impacto na entrada da exposição, como:

  “A prevenção começa com a consciência de cada um.”
  
  “A educação é o elo essencial para transformar informação em conhecimento e conhecimento em sabedoria social.” (Castells, adaptado)

Quando a História Define a Tecnologia: O Curioso Caso dos Foguetes e os Cavalos Romanos

 

🐴 Por que a bunda de um cavalo influenciou o tamanho de um foguete?

1️⃣ O começo: as bigas romanas

Na Roma Antiga, as estradas foram construídas com uma largura suficiente para permitir a passagem de duas bigas lado a lado — cada uma puxada por dois cavalos.
➡️ Essa largura ficou registrada no terreno, e se tornou o padrão histórico de caminho.

2️⃣ A herança nas ferrovias

Muitos séculos depois, ao construir as ferrovias na Inglaterra, os engenheiros usaram o mesmo espaçamento das antigas estradas romanas.
Essa distância entre os trilhos foi chamada de bitola padrão, com medida de 1,435 metros — praticamente a largura de duas bundas de cavalo! 😄

3️⃣ A expansão para o mundo

Quando os ingleses levaram sua tecnologia ferroviária para os Estados Unidos, mantiveram a mesma bitola.
Assim, a medida baseada nas bigas romanas acabou influenciando o tamanho dos trens e dos túneis ferroviários modernos.

4️⃣ A conexão com os foguetes

Os foguetes espaciais (como o ônibus espacial da NASA) eram transportados por trem até o local de lançamento.
Por isso, o diâmetro dos foguetes precisava caber nos túneis e trilhos existentes — e esses, por sua vez, seguiam a bitola padrão derivada das bigas romanas.

🚀 Conclusão

Mesmo a tecnologia mais moderna pode ser influenciada por decisões tomadas há milhares de anos.
➡️ O tamanho dos foguetes foi, indiretamente, determinado pelo tamanho das bundas dos cavalos romanos!

💬 Moral da história:

Pequenas escolhas do passado podem definir os limites do futuro!