🎬 TIME LAPSE: “Linha do Tempo dos Microrganismos”

 

🎬 PROJETO: “Linha do Tempo dos Microrganismos”

🧫 Objetivo:

Registrar e compreender o desenvolvimento de microrganismos em diferentes condições, utilizando a técnica de time-lapse (vídeo acelerado), relacionando as etapas de contaminação, crescimento e desfecho final.

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🏫 Identificação obrigatória:

No início ou no final do vídeo, incluir:

• Nome da escola;

• Parceria: Componente Curricular de Biologia, Laboratório Maker e Laboratório de Ciências;

• Nome da turma;

• Nomes dos integrantes do grupo (sugerido ao final, como créditos de um filme).

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⚗️ Materiais sugeridos:

• Placas de Petri com meio de cultura (ou pão de forma / gelatina incolor / ágar nutritivo preparado);

• Cotonete esterilizado;

• Amostras para coleta (mãos, maçaneta, celular etc.);

• Câmera ou celular com suporte fixo;

• Luminária ou fonte de luz constante;

• Etiquetas e caneta para identificação;

• Caderno de campo ou planilha digital.

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🧭 Etapas / Passo a Passo:

1. Planejamento (pré-laboratório):

• Escolher o tipo de amostra que será analisado (ex: “bactérias das mãos antes e depois da lavagem”).

• Definir o local e o período de observação (ex: 5 dias).

• Preparar o meio de cultura (no Laboratório de Ciências ou Maker).

2. Contaminação / Início da cultura:

• Com um cotonete, coletar a amostra e passar suavemente sobre o meio de cultura.

• Fechar e identificar a placa (data, grupo, tipo de amostra).

• Posicionar a placa em local seguro, com iluminação constante.

3. Instalação da câmera:

• Fixar o celular ou câmera apontado para a placa.

• Configurar para tirar uma foto a cada 10–15 minutos (usando aplicativos de time-lapse ou modo intervalado).

  • Sugestão de apps: Framelapse, Lapse It, Time Lapse Camera.

• Garantir que o ambiente permaneça estável (iluminação, posição).

4. Registro do desenvolvimento:

• Manter o registro por alguns dias, observando o crescimento visível das colônias.

• Fazer anotações diárias: cor, forma, odor, textura, tipo de crescimento.

5. Desfecho final:

• Parar o registro quando as colônias estiverem bem formadas.

• Criar o vídeo acelerado com o material captado (pode ser feito no Maker).

6. Reflexões e conclusões:

• Inserir legendas ou narração com observações científicas:

  • Como ocorreu a contaminação?

  • Quais fatores influenciaram o crescimento?

  • Que tipo de microrganismo possivelmente cresceu (bactérias, fungos)?

  • Que cuidados de higiene se relacionam com os resultados?

7. Edição e créditos:

• Adicionar título, legendas explicativas e créditos finais:
  Escola [Nome]
  Laboratório de Ciências e Laboratório Maker
  Parceria com Biologia
  Turma: [série/ano]
  Integrantes: [nome completo dos alunos]

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🎞️ Sugestão de estrutura do vídeo final:

1. Introdução: Título, tema e identificação da escola.

2. Cenas iniciais: Preparação do experimento e contaminação.

3. Time-lapse: Desenvolvimento acelerado da cultura.

4. Conclusões: Reflexões sobre o processo.

5. Créditos finais: Integrantes e agradecimentos.

Exercício - 2º ano

 

Exercício

1. As plantas avasculares são aquelas que:
   a) Possuem vasos condutores de seiva.
   b) Produzem flores e frutos.
   c) Não possuem vasos condutores (xilema e floema).
   d) Têm raízes profundas.

2. As plantas vasculares se caracterizam por:
   a) Absorver água apenas por difusão.
   b) Possuírem tecidos condutores que transportam seiva.
   c) Viverem exclusivamente em ambientes aquáticos.
   d) Não realizarem fotossíntese.

3. O xilema é o tecido responsável por conduzir:
   a) Gases da fotossíntese.
   b) Seiva bruta (água e sais minerais).
   c) Seiva elaborada.
   d) Nutrientes orgânicos.

4. O floema transporta:
   a) Seiva elaborada (nutrientes produzidos na fotossíntese).
   b) Água do solo.
   c) Oxigênio e gás carbônico.
   d) Apenas sais minerais.

5. A seiva bruta é formada por:
   a) Açúcares e aminoácidos.
   b) Água e sais minerais absorvidos pelas raízes.
   c) Nutrientes produzidos pelas folhas.
   d) Pigmentos fotossintéticos.

6. A seiva elaborada resulta:
   a) Do processo de fotossíntese nas folhas.
   b) Da absorção direta de nutrientes pelas raízes.
   c) Da decomposição de matéria orgânica.
   d) Da respiração celular.

7. O transporte da seiva bruta ocorre:
   a) No floema, de forma descendente.
   b) No xilema, geralmente das raízes para as folhas.
   c) Em ambas as direções, no floema.
   d) Somente nas folhas.

8. O transporte da seiva elaborada acontece:
   a) No xilema, de baixo para cima.
   b) No floema, podendo ocorrer em várias direções.
   c) No xilema, apenas das folhas para as raízes.
   d) No floema, exclusivamente de cima para baixo.

9. As folhas têm papel essencial no transporte de seiva porque:
   a) São responsáveis pela absorção de sais minerais.
   b) Realizam a fotossíntese, produzindo os nutrientes que formam a seiva elaborada.
   c) Conduzem a água diretamente do solo até o caule.
   d) Impedem a transpiração e a troca gasosa.

10. A transpiração das plantas é importante porque:
    a) Diminui a absorção de água pelas raízes.
    b) Provoca o fechamento permanente dos estômatos.
    c) Auxilia na subida da seiva bruta pelo xilema.
    d) Reduz o transporte de nutrientes no floema.

Mapa Imagético - PC

 1️⃣ Entre o Real e o Virtual: Desafios Éticos da Inteligência Artificial

2️⃣ IA e Sociedade: Conexões, Algoritmos e Humanidade

3️⃣ Prompts e Pensamentos: A Inteligência Artificial no Espelho Ético do Mundo Contemporâneo

Este mapa imagético propõe uma reflexão sobre as interações entre o mundo virtual e o analógico, destacando os impactos da Inteligência Artificial (IA) no cotidiano. A IA se manifesta por meio de assistentes virtuais, sistemas de reconhecimento facial e digital, e algoritmos que analisam nossos dados e influenciam nossas decisões. Essas tecnologias, ao mesmo tempo em que facilitam a vida, suscitam debates sobre ética, privacidade e disseminação de fake news. O termo prompet representa a interação entre humanos e máquinas, em que o usuário fornece comandos que a IA interpreta para gerar respostas, imagens ou textos. Por fim, é essencial refletir criticamente sobre como essas tecnologias moldam a forma como nos comunicamos, aprendemos e vivemos, garantindo um equilíbrio ético entre inovação e humanidade.

ChatGPT, 2025

🧭 Orientações para a Atividade: Mapa Imagético 

Objetivo:
Representar, por meio de imagens e palavras, as ideias principais sobre o tema Inteligência Artificial, Ética e Mundo Virtual, explorando os impactos da tecnologia no cotidiano e suas implicações éticas e sociais.

Instruções:

1. Leitura e reflexão: Leia atentamente o texto “Mapa Imagético: Inteligência Artificial, Ética e Mundo Virtual”, destacando as palavras-chave que mais chamaram sua atenção.
   
   

2. Planejamento: Pense em imagens, símbolos e palavras que expressem as ideias centrais do texto — como IA, ética, privacidade, assistente virtual, algoritmo, dados, fake news, virtual x analógico, reconhecimento facial e prompet.
   
   

3. Criação do mapa imagético:

• Utilize uma folha A3 ou o formato digital indicado pelo(a) professor(a).

• No centro, escreva o título do tema.

• Ao redor, insira palavras, frases curtas e desenhos que representem as conexões entre tecnologia, sociedade e ética.

• Use cores, setas e formas para indicar relações entre os conceitos.

4. Integração entre escrita e desenho: Misture texto e imagem de maneira harmoniosa. O objetivo é visualizar o pensamento, não apenas ilustrar.

5. Reflexão final: Inclua uma frase ou palavra que represente sua opinião pessoal sobre como equilibrar inovação tecnológica e valores humanos.
   
   

Critérios de avaliação:

• Clareza e criatividade na representação das ideias.

• Coerência entre as palavras e as imagens.

• Reflexão crítica sobre o tema.

• Organização e estética visual do mapa.

🔧 Atividade: Simulação de Tecnologia com LED e Baterias

 

🔧 Atividade: Simulação de Tecnologia com LED e Baterias

🎯 Objetivo

Desenvolver habilidades de pensamento computacional, criatividade e noções básicas de circuitos elétricos por meio da construção de um protótipo tecnológico com LED e baterias.

🧠 Contexto da Atividade

Cada aluno receberá:

• 1 LED colorido difuso de 5mm (azul, amarelo, verde, branco ou vermelho)

  
  
  

• 2 baterias alcalinas de 1,5V

  
  
  

• Materiais diversos para montagem do fundo/esqueleto (papelão, EVA, fita adesiva, cola quente, etc.)

Eles deverão:

• Escolher um objeto tecnológico para representar (ex: celular, controle remoto, robô, semáforo, smartwatch).

• Criar um desenho ou estrutura tridimensional que abrigue o LED e as baterias.

• Montar o circuito básico para acender o LED.

• Decorar e apresentar o funcionamento do protótipo.

🧩 Conceitos trabalhados

• Circuito elétrico simples

• Polaridade de componentes

• Pensamento computacional (abstração, decomposição, modelagem)

• Design e prototipagem

• Criatividade aplicada à tecnologia

🗂️ Sugestões de objetos para simular

Objeto	Possível uso do LED
Celular	Simular a tela acesa ou flash
Semáforo	Representar sinalização com LED colorido
Robô	Luz indicadora de funcionamento
Smartwatch	Tela ou botão iluminado
Controle remoto	LED como transmissor infravermelho

🧪 Dicas técnicas para montagem

• Conecte as duas baterias em série para obter 3V, suficiente para acender o LED.

• Respeite a polaridade do LED: o terminal mais longo é o positivo.

• Use fita isolante ou suporte de papelão para manter os contatos firmes.

• Evite curto-circuitos: não conecte os polos diretamente sem o LED.

🎯 Roteiro de Atividade: Simulação de Objeto Tecnológico com LED

📍 Etapas da atividade

1. Escolha do objeto tecnológico

• Pense em um objeto que represente tecnologia (ex: celular, robô, semáforo, controle remoto, smartwatch).

• Faça um esboço simples do formato que deseja construir.

2. Planejamento do suporte

• Defina como será o “corpo” ou estrutura do seu objeto.

• Use papelão, EVA, plástico, papel sulfite ou outro material disponível para montar a base.

3. Montagem do circuito

• Pegue seu LED e observe os dois terminais:

  • O mais longo é o positivo (+).

  • O mais curto é o negativo (–).

• Conecte as duas baterias alcalinas de 1,5V em série (uma atrás da outra) para obter 3V.

• Encoste os terminais do LED nos polos das baterias:

  • Positivo da bateria → terminal longo do LED.

  • Negativo da bateria → terminal curto do LED.

• Use fita adesiva ou cola quente para fixar os componentes com segurança.

4. Integração do LED ao objeto

• Posicione o LED no local desejado do seu objeto (ex: tela do celular, olho do robô, luz do semáforo).

• Certifique-se de que o LED acende corretamente com o circuito montado.

5. Finalização e decoração

• Decore seu objeto com criatividade.

• Dê nome ao seu protótipo e prepare uma breve explicação sobre seu funcionamento.

🗣️ Apresentação

• Cada aluno ou grupo deve apresentar:

  • O nome do objeto tecnológico.

  • A função do LED no protótipo.

  • Como foi feita a montagem.

  • O que aprendeu com a atividade.

✅ Checklist

• [ ] Escolhi meu objeto tecnológico

• [ ] Planejei a estrutura

• [ ] Montei o circuito com LED e baterias

• [ ] Fixei o LED no objeto

• [ ] Decorei e nomeei o protótipo

• [ ] Preparei a apresentação

📸 Extensão da atividade (OPCIONAL)

• Os alunos podem tirar fotos ou gravar vídeos curtos explicando o funcionamento do protótipo.

• Pode-se montar uma exposição tecnológica com os trabalhos.

Relações ecológicas

 

As relações ecológicas são divididas em intraespecíficas (entre indivíduos da mesma espécie) e interespecíficas (entre indivíduos de espécies diferentes).

Além disso, elas podem ser harmônicas (sem prejuízo para nenhuma das partes) ou desarmônicas (quando uma das partes é prejudicada).

🧬 1. Relações Intraespecíficas (mesma espécie)

🔹 Harmônicas:

• Sociedade: indivíduos vivem organizados, com divisão de tarefas.
  Exemplo: formigas, abelhas, cupins, humanos.

  
  
  

• Colônia: indivíduos vivem unidos fisicamente, podendo ser iguais ou diferentes.
  Exemplo: corais, caravelas, algas filamentosas.

  
  
  
  
  
  

🔸 Desarmônicas:

• Canibalismo: um indivíduo se alimenta de outro da mesma espécie.
  Exemplo: aranha, louva-a-deus, peixes.

• Competição intraespecífica: disputa por alimento, território ou parceiros.
  Exemplo: lobos disputando liderança, plantas competindo por luz.

🌍 2. Relações Interespecíficas (espécies diferentes)

🔹 Harmônicas:

• Mutualismo: ambas as espécies se beneficiam.
  Exemplo: abelha e flor; cupim e protozoário.

• Comensalismo: uma se beneficia e a outra não é afetada.
  Exemplo: rémora e tubarão; urubu e carcaças.

• Inquilinismo: uma espécie vive dentro ou sobre outra, sem causar dano.
  Exemplo: orquídeas em árvores; peixes que vivem em esponjas.

• Protocooperação: ambas se beneficiam, mas a relação não é obrigatória.
  Exemplo: pássaro-palito e crocodilo (limpeza dos dentes).

🔸 Desarmônicas:

• Predatismo: uma espécie (predador) mata e come outra (presa).
  Exemplo: leão e zebra; sapo e inseto.

• Parasitismo: uma espécie vive à custa de outra sem matá-la de imediato.
  Exemplo: carrapato e cachorro; lombrigas e humanos.

• Competição interespecífica: espécies diferentes competem por recursos.
  Exemplo: leões e hienas caçando as mesmas presas.

• Amensalismo (ou antibiose): uma espécie inibe o crescimento de outra.
  Exemplo: fungos que produzem antibióticos; árvores que liberam substâncias no solo para evitar o crescimento de outras plantas.

🌿🌎 ECOLOGIA EM AÇÃO: UM MICO LÚDICO ENTRE GREEN HOUSE E ICE HOUSE NO LABORATÓRIO MAKER DA EEB CELSO RAMOS 🧩🎮

 A promoção de metodologias ativas e lúdicas no ensino de Ciências da Natureza tem se mostrado uma estratégia eficaz para tornar a aprendizagem mais significativa e engajadora. Nesse contexto, a 3ª série 07 da EEB Celso Ramos participou do “Mico Lúdico da Ecologia”, atividade realizada no Laboratório Maker em parceria com o professor Lucas Krauss e a professora de Biologia Dirce Grein. O evento constituiu-se em uma experiência educativa que integrou conhecimentos ecológicos, cooperação entre os estudantes e a dimensão lúdica como recurso pedagógico.

A atividade foi organizada em equipes denominadas Green House e Ice House, em referência aos diferentes períodos climáticos da Terra, que competiram por meio de uma trivia abordando temas centrais da Ecologia, tais como cadeias alimentares, ciclos biogeoquímicos, relações ecológicas e impactos ambientais. Durante a execução, observou-se o engajamento ativo dos estudantes, que demonstraram domínio conceitual, colaboração mútua e entusiasmo pelo aprendizado científico.

Objetivo da atividade:
Promover a aprendizagem significativa e participativa dos principais conceitos de Ecologia, estimulando o pensamento crítico, o trabalho coletivo e a aplicação contextualizada do conhecimento por meio de estratégias lúdicas.

Habilidades e competências desenvolvidas:

• Compreensão das interações ecológicas e do funcionamento dos ecossistemas, conforme previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC – Habilidade EM13CNT201);

• Desenvolvimento da cooperação e da comunicação como instrumentos para a construção coletiva do conhecimento;

• Exercício do raciocínio lógico e do pensamento crítico, articulando ciência, meio ambiente e sociedade;

• Estímulo à autonomia intelectual, à criatividade e à cultura digital por meio de práticas inovadoras e colaborativas;

• Valorização da responsabilidade socioambiental, promovendo atitudes de respeito à natureza e à sustentabilidade.

A experiência evidenciou que o aprendizado científico pode ser prazeroso, dinâmico e conectado à realidade dos estudantes. A prática lúdica do “Mico da Ecologia” demonstrou que a construção do conhecimento ganha intensidade e relevância quando aliada à ação colaborativa e à participação ativa dos educandos.

RP: Descubra a Palavra

 

RP _ Descubra a Palavra

1. Ramo da biologia que estuda as plantas → _ _ _ _ _ _ _ _ _

2. Substância que transporta água e sais minerais da raiz até as folhas → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

3. Substância que transporta produtos da fotossíntese para toda a planta → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4. Processo pelo qual as plantas produzem alimento usando luz, água e CO₂ → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5. Plantas sem vasos condutores verdadeiros, geralmente pequenas e próximas ao solo → _ _ _ _ _ _ _ _

6. Plantas com vasos condutores, que se reproduzem por esporos → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

7. Plantas com sementes e vasos condutores, mas sem flores → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

8. Plantas com flores e frutos, que produzem sementes protegidas → _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

9. Vasos condutores que transportam água e sais minerais → _ _ _ _ _

10. Vasos condutores que transportam a seiva elaborada → _ _ _ _ _ _